Формирование лингвострановедческой компетенции на уроках английского языка на среднем этапе обучения

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 7

1.1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7

1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 14

1.3. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 18

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 21

2.1. УРОВЕНЬ ЗНАНИЯ И ВЛАДЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИЕЙ. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 21

2.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 25

2.3. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: СОДЕРЖАНИЕ, ОПИСАНИЕ, РЕЗУЛЬТАТЫ 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43

ПРИЛОЖЕНИЕ А 45

....................................

Объект исследования: учебный процесс по иностранному языку в средних классах общеобразовательных школ.
Предмет исследования: условия формирования лингвострановедческой компетенции учащихся средних классов в процессе обучения иностранным языкам (на материале английского языка).
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить дидактическую модель процесса формирования лингвострановедческой компетенции учащихся средних классов общеобразовательного учебного заведения в процессе овладения иностранным языкам. 
Гипотеза исследования: формирование лингвострановедческой компетенции будет успешным при соблюдении следующих условий: научности и доступности материала, предлагаемого для изучения; направленности на межкультурную коммуникацию, на задачи общения с носителями языка в типовых сферах деятельности и коммуникативных ситуациях; системного подхода к процессу формирования лингвострановедческой компетенции; обеспечение целостности знаний о стране изучаемого языка, путем интеграции содержания обучения на основе межпредметных связей; проблемно-тематической организации предметного содержания общения на уроке иностранного языка.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:
1) выяснить степень разработки исследуемой проблемы в педагогической и лингводидактической научной литературе;
2) определить содержание и структуру лингвострановедческой компетенции, ее роль в системе обучения иностранным языкам, на основе чего разработать дидактическую модель лингвострановедческой компетенции;
3) обосновать педагогические и лингвистические условия формирования лингвострановедческой компетенции;
4) построить модель процесса формирования лингвострановедческой компетенции учащихся средних классов, обосновав ее содержание и структуру;
5) экспериментально проверить эффективность прогнозируемой модели процесса формирования лингвострановедческой компетенции средних общеобразовательных школах.

..........................................