Библиотека образцов студенческих работконтрольная работа по педагогике
Описание:
Межстрочный интервал одинарный
Тема «Методы и средства обучения»
Педагогическая ситуация 1.
Проанализируйте с точки зрения учета закономерностей, выполнения принципов и применения методов обучения следующие ситуации (по материалам газеты «Комсомольская правда»). Как гуманитарная позиция педагога или ученика могла бы облегчить сложившиеся конфликтные ситуации?
История первая.
Леночка росла дома под бабушкиным и маминым присмотром, была нежной и легкоранимой. В семь лет папа с мамой за ручки привели свое чадо в первый класс. Через неделю стали замечать – Леночка в школу ходит с опаской, а глазки затравленные как у волчонка. Еще дней через пять упоминание об уроках вызывало слезы. Стали разбираться. Лена, не привыкшая к шумному детскому обществу, с первого дня побаивалась и учительницу, и одноклассников, а потому руку не тянула, задания выполняла медленно. Учительница, решившая «растормошить» девочку, стала ее часто вызывать к доске и, когда Леночка начинала нервно теребить в руках мел, сурово ее отчитывала, кричала.
Через два месяца родители вынуждены были забрать дочь из школы –нервный срыв. Лена пошла в первый класс снова через год. До третьего класса дошла нормально, но потом сменился учитель, и все началось снова – крики учителя на уроке, ее слезы. По утрам девочка чувствовала резь в животе, ее часто тошнило, как только на нее начинали кричать, она задыхалась. Директор школы потребовал:
- Отправьте дочь на психолого-медико-педагогическую комиссию. (ПМПК – то самое место, где ставят диагноз «умственная отсталость» и пишут направления во вспомогательную школу).
Мать воспротивилась – девочка ведь развивается нормально, хорошо успевает!
Девочку школьные начальники даже отказались перевести в параллельный класс. А в среднюю школу ее не приняли – не было табеля за младшую…
История вторая.
Игорь без труда сдал все тесты в десятый класс элитной гимназии. Еще бы – в своей школе он был лучшим учеником. Но первого сентября в новой гимназии он имел неосторожность продемонстрировать свою эрудицию классной, оказавшейся учительницей истории. Что взбеленило историчку, неизвестно: то ли не понравился ей пришлый знаток-выскочка, то ли в своих профессиональных познаниях она засомневалась. С этого дня уроки истории стала для Игоря каторгой. Учительница изо всех сил доказывала парню, что на самом деле ничего он не знает и всем его прежним отметкам – грош цена.
При этом она постоянно издевалась над новеньким перед классом: «Ну и что скажет наш выскочка? Опять начнет пороть чушь? Не выдавай свою дурость за ум!»
Сначала Игорь перестал ходить на историю. Потом, когда классная появлялась и на других уроках, «чтобы повоспитывать прогульщика», он стал пропускать все занятия. У мальчика началась депрессия, он всерьез подумывал о самоубийстве. К счастью родители заметили состояние сына, обратились к врачам. Медикам долго пришлось приводить его в чувство. В конце концов он снова стал ходить на занятия, но страх перед историчкой был настолько силен, что даже при появлении ее в дальнем конце коридора у мальчика начиналась нервная реакция – тошнота, рвота. В конце концов, Игорь вернулся в свою прежнюю, непродвинутую школу и блестяще ее закончил…
Задание 2.
Составьте список признаков и показателей «авторитарной дидактической среды»: применение каких средств, в каком сочетании провоцирует атмосферу нетерпимости к учащимся?
Задание 3.
Проранжируйте известные вам методы обучения в порядке убывания их потенциала в формировании гуманитарной атмосферы.
Тема «Воспитание базовой культуры личности»
Педагогическая ситуация 1. На выявление характера взаимоотношений среди ребят классного коллектива и их нравственной готовности к принятию справедливых и самостоятельных решений.
Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь — после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы — самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса.
Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на бригады
Вопросы и задания
1. В чем ценность данного приема организации деятельности?
2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации?
Контроль, концентрация.
3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию.
Место руководителя, начальника.
4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более эффективна?
Для детей 9-11 классов.
Педагогическая ситуация 2. «Пропала ручка»
Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах.
Способ решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана.
— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница.
— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.
Вопросы и задания
1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи.
2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи.
Тема «Методы и средства обучения»
Педагогическая ситуация 1.
Проанализируйте с точки зрения учета закономерностей, выполнения принципов и применения методов обучения следующие ситуации (по материалам газеты «Комсомольская правда»). Как гуманитарная позиция педагога или ученика могла бы облегчить сложившиеся конфликтные ситуации?
История первая.
Леночка росла дома под бабушкиным и маминым присмотром, была нежной и легкоранимой. В семь лет папа с мамой за ручки привели свое чадо в первый класс. Через неделю стали замечать – Леночка в школу ходит с опаской, а глазки затравленные как у волчонка. Еще дней через пять упоминание об уроках вызывало слезы. Стали разбираться. Лена, не привыкшая к шумному детскому обществу, с первого дня побаивалась и учительницу, и одноклассников, а потому руку не тянула, задания выполняла медленно. Учительница, решившая «растормошить» девочку, стала ее часто вызывать к доске и, когда Леночка начинала нервно теребить в руках мел, сурово ее отчитывала, кричала.
Через два месяца родители вынуждены были забрать дочь из школы –нервный срыв. Лена пошла в первый класс снова через год. До третьего класса дошла нормально, но потом сменился учитель, и все началось снова – крики учителя на уроке, ее слезы. По утрам девочка чувствовала резь в животе, ее часто тошнило, как только на нее начинали кричать, она задыхалась. Директор школы потребовал:
- Отправьте дочь на психолого-медико-педагогическую комиссию. (ПМПК – то самое место, где ставят диагноз «умственная отсталость» и пишут направления во вспомогательную школу).
Мать воспротивилась – девочка ведь развивается нормально, хорошо успевает!
Девочку школьные начальники даже отказались перевести в параллельный класс. А в среднюю школу ее не приняли – не было табеля за младшую…
История вторая.
Игорь без труда сдал все тесты в десятый класс элитной гимназии. Еще бы – в своей школе он был лучшим учеником. Но первого сентября в новой гимназии он имел неосторожность продемонстрировать свою эрудицию классной, оказавшейся учительницей истории. Что взбеленило историчку, неизвестно: то ли не понравился ей пришлый знаток-выскочка, то ли в своих профессиональных познаниях она засомневалась. С этого дня уроки истории стала для Игоря каторгой. Учительница изо всех сил доказывала парню, что на самом деле ничего он не знает и всем его прежним отметкам – грош цена.
При этом она постоянно издевалась над новеньким перед классом: «Ну и что скажет наш выскочка? Опять начнет пороть чушь? Не выдавай свою дурость за ум!»
Сначала Игорь перестал ходить на историю. Потом, когда классная появлялась и на других уроках, «чтобы повоспитывать прогульщика», он стал пропускать все занятия. У мальчика началась депрессия, он всерьез подумывал о самоубийстве. К счастью родители заметили состояние сына, обратились к врачам. Медикам долго пришлось приводить его в чувство. В конце концов он снова стал ходить на занятия, но страх перед историчкой был настолько силен, что даже при появлении ее в дальнем конце коридора у мальчика начиналась нервная реакция – тошнота, рвота. В конце концов, Игорь вернулся в свою прежнюю, непродвинутую школу и блестяще ее закончил…
Задание 2.
Составьте список признаков и показателей «авторитарной дидактической среды»: применение каких средств, в каком сочетании провоцирует атмосферу нетерпимости к учащимся?
Задание 3.
Проранжируйте известные вам методы обучения в порядке убывания их потенциала в формировании гуманитарной атмосферы.
Тема «Воспитание базовой культуры личности»
Педагогическая ситуация 1. На выявление характера взаимоотношений среди ребят классного коллектива и их нравственной готовности к принятию справедливых и самостоятельных решений.
Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь — после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы — самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса.
Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на бригады
Вопросы и задания
1. В чем ценность данного приема организации деятельности?
2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации?
Контроль, концентрация.
3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию.
Место руководителя, начальника.
4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более эффективна?
Для детей 9-11 классов.
Педагогическая ситуация 2. «Пропала ручка»
Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах.
Способ решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана.
— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница.
— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.
Вопросы и задания
1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи.
2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи.