Библиотека образцов студенческих работИспользование игровых технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи
Описание:
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий при обучении грамматической стороне речи учащихся основной общеобразовательной школы
- Трудности обучения грамматической стороне речи учащихся основной общеобразовательной школы…………………………………………..12
- Лингводидактический потенциал игры для обучения грамматической стороне учащихся основной общеобразовательной школы………….20
Глава 2. Технология использования игровых технологий при обучении грамматической стороне речи учащихся основной общеобразовательной школы
2.1. Опыт использования игровых технологий при обучении грамматике учащихся основной общеобразовательной школы (анализ УМК и учебных пособий)………………………………………………………..29
2.2. Методические рекомендации по использованию игровых технологий при обучении грамматике на примере “ThePresentContinuousTense”.40
Выводы по главе 2……………………………………………………………….44
Заключение……………………………………………………………………….45
Список использованной литературы…………………………………………...48
Приложения……………………………………………………………………...50
Введение
Актуальность исследованиявыпускнойбакалаврской работы обусловлена все возрастающей ролью иностранных языков и, в частности, английского. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения иноязычной коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Еще одной причиной все возрастающей роли иностранных языков является то, что Россия стремится стать обществом, информированным во всех сферах жизнедеятельности. Одной из главных задач, стоящих в наше время перед страной, является расширение связей между странами, сближение культур. Для этого требуется знание иностранных языков и, прежде всего, английского.
На основном этапе (5 – 9 классы) содержание обучения грамматической стороне англоязычной речи занимает довольно большое место [Примерные программы…2011: c. 4]. Разница между грамматическим строем родного языка и английского является определенным препятствием, что часто приводит к непониманию грамматических явлений со стороны учащихся, вызывает ряд трудностей.
Непонимание грамматического строя английского языка вызвано, прежде всего, несовпадением языковых картин мира. Традиционно, принято считать, что иноязычная культура, прежде всего, проявляет себя в лексическом составе иностранного языка [BonvillainN., 1993; WiezbickaA., 1997]. Однако недостаточно изученным вопросом остается отражение культуры в грамматической стороне англоязычной речи. Как утверждает А. Вежбицкая: «…понятия и отношения фундаментальные для данной культуры, находят свое выражение не только в лексиконе, но и в грамматике языка данной культуры» [Wierzbicka А. 1997: 12]. Собственный опыт преподавания в школе, наблюдение за процессом обучения английскому языку, в частности, грамматической стороне речи, позволяют утверждать, что, к сожалению, обучение грамматике в школе происходит вне ситуации речевого общения, следовательно, учащиеся не понимают, почему именно то или иное грамматическое явление требуется в той или иной речевой ситуации (Например, на русском: «на картине», на английском «inthepicture», «на автобусе» - «bybus»).
Анализ требований Примерной программы по иностранным языкам к обучению грамматической стороне англоязычной речи на основном этапе (5 – 9 классы) показал, что основными трудностями для учащихся являются: распознавание и употребление в речи временных форм глаголов действительного и пассивного залога, употребление в речи определённого, неопределенного и нулевого артиклей, распознавание и употребление в речи указательных, притяжательных (особенно при употреблении местоимения «свой»), личных местоименийв косвенных падежах, употребление в речи предлогов места, действия, определение в предложениях подлежащего и сказуемого, место расположения вспомогательного глагола в предложении, изучение неправильных глаголов и т. д.
Так, согласно требованиям Программы основной общеобразовательной школы, в области грамматической стороны речи предусматривается дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, происходит знакомство с новыми грамматическими явлениями. Учащиеся должны уметь распознавать и употреблять в речи простые и распространённые предложения с несколькими обстоятельствами, соблюдая при этом правильный порядок слов; сложносочинительныеbut, and, or и сложноподчинительные союзы и слова what, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so; условные предложения реального и нереального характера, то есть уметь употреблять Conditional I и Conditional II.Перечень таких грамматических явлений получается довольно обширным, но самыми трудными являются, на наш взгляд, следующие: употребление в речи глаголов на –ing (Ittakesme … todosomething), употребление в речи правильных и неправильных глаголов во всех формах действительного залога изъявительного и страдательного наклонения, определённого и неопределённого артиклей, неличных форм глаголов. Такие трудности возникают по причине полного или частичного отсутствия данного явления в родном языке [Примерные программы 2011, с. 20].
На сегодняшний день, по мнению ряда ученых [Б.А. Бенедиктова, 2007, Н.Д. Гальсковой, 2003, М.М Гохлернера, 2006, Г.В. Елизаровой, 2005, С.И Королева, 2006], возникла потребность комплексного понимания, предотвращения и устранения указанных затруднений в усвоении учащимися грамматической стороны англоязычной речи на основе современных исследований теории и методики преподавания иностранного языка, лингвистики, социолингвистики и т.д. Это в свою очередь делает востребованным разработку новых методических приемов, обеспечивающих эффективность овладения грамматической стороной иноязычной речи в контексте соизучения культуры и грамматики. Таким приемом, на наш взгляд, видится использование игровых технологий при обучении грамматической стороне англоязычной речи. Использование игр/ игровых технологий при изучении грамматической стороны англоязычной речи в основной общеобразовательной школе необходимо, поскольку только правила, таблицы и схемы не могут решить проблему сознательного усвоения грамматического материала, не помогут уяснить механизм образования грамматического явления и, как следствие, правильного употребления грамматического явления в речи. В основной общеобразовательной школе отводится 3 часа на изучение английского языка,а изучение грамматического явления на основе правила или инструкции вызывает у школьников затруднения и требует большего времени.С одной стороны, необходимо облегчить изучение грамматики, а с другой стороны, необходимо постоянно мотивировать сам процесс изучения.
Отметим, чтов современной теории и методике обучения английскому языку проблема использования игры и игровых технологий на уроках в основной общеобразовательнойшколе получила широкое распространение в работах отечественных [М. А. Ариян,2002, В.А. Артемова, 2006, Н.Н. Валуевой,2004, Г.П.Мильруд, 2009,Г.Б. Нимчук,2010, Н.Н. Прусакова, 2005, Л.С. Пановой,2008, А.В. Станишевской, 2006, В.М. Янина, 2008] и зарубежных [например, И. Хейзинга] авторов. Не составляет исключение и использование игры/ игровых технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи. На сегодняшний момент существует целый ряд исследований, которые посвящены проблеме обучения грамматической стороне речи [Артемьева О.А.,2004; Ахметова Н. К., 2004; Колесникова И. Е., 2001; Стронин М. Ф., 2006; Шатилов С. Ф., 1991;Эльконин Д. Б., 2001, Биболетова М. З., 2010, Багаутдинова Г.А., 2012, Арутюнова Ж. М., 2014] поднимали вопрос использования игр при изучении грамматической стороне англоязычной речи. Так,О.А. Артемьева занималась разработкой ролевых игр при изучении грамматики, Андреева Т. С. занималась разработкой тестовых заданий по грамматике для 6-7 классов, Антонова З.В. предлагала разработки игровых моментов по скороговоркам, ВолковаЕ. В. занималась разработкой интеллектуальных игр.Судя по исследовательским ориентирам данных работ в целом решены следующие проблемы.Основной задачей данных авторов была мотивация изучения английской грамматики. Так, Волкова Е. В., разработала цикл игр «Что? Где? Когда?» на английском языке, которые можно использовать на уроках закрепления и повторения пройденного материала. Антонова З. В. Использовала скороговорки при изучении различных грамматических явлениях (ThePresentIndefeniteTense, ThePastPerfectTense). Использование данного материала положительно сказывалось на заинтересованности учащихся изучать грамматику английского языка.Проблемы стимулирования и мотивации к изучению грамматики английского языка с помощью интересных материалов и игровых приемов обучения представлены в научных исследованиях многих отечественных ученых [И.Л.Бим, 2007; С.Т.Занько, 1992; Е.С. Полат, 2000; Е.И. Пассов, 2004 и др.]. В практике преподавания английского языка используются многочисленные учебные пособия, методические разработки, материалы к проведению различных игр с помощью материала иностранных языков.
Несмотря на то, что в теории вопросы обучения грамматической стороне иноязычной речи решены, в том числе и при помощи игровых приемов, однако в современных УМК по английскому языку заданий и упражнений, предполагающих отработку грамматики представлено недостаточно. Для анализа был взят УМК Биболетовой М. З., Трубанёвой Н.Н. "EnjoyEnglish", издательства «Titul», для основной общеобразовательнойшколы . Проанализировав каждый учебник "EnjoyEnglish" с 5 по 9 класс, учащиеся изучают большое количество грамматических явлений. В 5 классе учащиеся изучают PastSimpleTense, FutureSimple, PresentPerfect и т. д., что соответствует требованиям Рабочей программы. Однако, когда в течение года учащиеся должны изучить 15 грамматических явлений и при этом за этот же год предлагается использовать столько же игр, это вполне разумно. Но когда за год (7 класс) учащимся необходимо изучить 17 грамматических явлений и на протяжении этого времени предлагается использовать только 5игр, а в 8 классе это соотношение составляет 20 к 7, в 9 – 31 к 5, возникает множество вопросов: каким образом мотивировать учащихся изучать грамматику английского языка; как изучить грамматические явления, которые вызывают наибольшие трудности (диаграмма1).
Как видим изанализавыбранного нами УМК, количество и содержание грамматических конструкций и упражнений полностью соответствует требованиям Рабочей программы, благоприятствует изучению английского языка, поскольку грамматическое явление отрабатывается в большом количестве упражнений, количество же игр в данном УМК недостаточно. Выбор проблемы исследования выпускной бакалаврскойработы, заключающейся в использовании игровых технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи (английский язык, основная общеобразовательная школа) обусловлен следующими противоречиями:
- между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к уровню обученности учащихся, в частности, к сформированности у школьников навыков грамматической стороны англоязычной речи, с одной стороны, и реальным уровнем сформированности данных навыков, с другой;
- между необходимостью использования при обучении учащихся грамматической стороне англоязычной речи игры и игровых приемов, снимающих трудности восприятия грамматического материала и обеспечивающих прочное закрепление и формирование требуемых грамматических навыков и недостаточным наличием игровых приемов в УМК по английскому языку для основной общеобразовательной школы.
Предмет исследования –технология использования игры при обучении грамматической стороне англоязычной речи учащихся основной образовательной школы.
Цель выпускной бакалаврской работы заключается в разработке технологии использования игры при обучении грамматической стороне англоязычной речи учащихся основной общеобразовательной школы и разработке методических рекомендаций на примере темы «ThePresentContinuousTense», снимающих трудности при изучении темы.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс обучения грамматике иностранного языка школьников общеобразовательных учебных заведений с использованием технологии игры будет более эффективным, если будут соблюдены следующие условия: игра будет доступна по содержанию и соответствующим психологическим особенностям и возрастным возможностям учащихся школы, их учебному опыту, потребностям и интересам; содержание игры будет отвечать целям и задачам урока; использование различных видов игры, обеспечит устойчивый интерес учащихся к обучению иностранным языкам. Задачи исследования: 1. Изучить трудности обучения грамматической стороне речи учащихся основной образовательной школы.
2. Рассмотреть лингводидактический потенциал игры для обучения грамматической стороне учащихся основной общеобразовательной школы.
3. Изучить опыт использования игровых технологий при обучении грамматике учащихся основной общеобразовательной школы (анализ УМК и учебных пособий).
4. Разработать методические рекомендации по использованию игровых технологий при обучении грамматике на примере “ThePresentContinuousTense.
Для достижения цели данной работы и решения поставленных задач, проверки гипотезы использован комплекс общенаучных методов: изучение и анализ научного опыта лингвистов, изучение прошлого и современного педагогического опыта деятельности учителей и педагогов, сравнение и анализ УМК, конкретизация использования игровых технологий, классификация игр при изучении грамматического явления, систематизация, схематизация, моделирование - применялись для разработки теоретических основ исследования.
Методологическую основу исследования составили концепции сущности игр, их функций [Л. В. Артемова, Н.В. Ляховицкий, Д. Эльконин]; теоретические положения психологии о возрастных и индивидуальных особенностях учащихся начальной школы [В. А. Артемов, П. П. Блонский, Л. И. Божович, А. И. Буяновер, Н. А. Головань, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.]; теория речевой деятельности [И.А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, В. В. Сафонова и др.]. Теории игровой деятельности [С.М. Богуславская, Л.С. Выготский, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин]; психологические основы использования игры в процессе обучения школьников средней школы [Д.Б. Эльконин, Ф.И. Фрадкина и др.]; научные исследования функций, возможностей, значение и места игры в процессе обучения иностранным языкам в средней школе [А.А. Барташников, Н.А. Бойченко, И.А. Данилович, А.А. Деркач, А.Г. Квасова, В.А. Крутой, Н.В. Кудикина, Г.М. Миронова, Н.И. Подгорная, Т.И. Олейник, Г.В. Рогова, К.А. Родкина, С.В. Роман, М.Ф. Стронин, Т.А.Чистякова и др.], проблемы использования обучающих игр на уроках английского языка [М. Ф. Стронин, Н. П. Аникеева, Бочарова Л. П.] исследовались в разное время. Сформулированные в исследовании теоретические положения и выводы позволяют осмыслить эффективность применения игровой технологии в обучении именно грамматической стороне речи в плане обучения иностранным языкам школьников основной школы и прогнозировать целесообразные направления ее дальнейшего совершенствования.
Работа состоит из введения, двух глав и выводов.
Во введении обоснована актуальность темы, связь работы с научными программами, планами, темами, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая основа, методы, практическое значение исследования, приведены данные о структуре работы.
В первом разделе «Теоретические основы использования игровых технологий при обучении грамматике учащихся основной общеобразовательной школы» рассмотрены трудности обучения грамматике речи, а также рассмотрены игры и игровые технологии как лингводидактический потенциал для обучения грамматической стороне учащихся основной общеобразовательной школы.
Во втором разделе работы «Технология использования игровых технологий при обучении грамматике учащихся основной общеобразовательной школы» освещен и проанализирован опыт использования игровых технологий при обучении грамматике учащихся основной общеобразовательной школы, и созданы методические рекомендации по использованию игровых технологий при обучении грамматике на примере изучения грамматического явления «ThePresentContinuousTense».
В заключении сформулированы основные результаты бакалаврской выпускной работы, обозначены перспективы дальнейшей разработки изученной проблематики.
Приложения включают дополнительный материал к тексту выпускной работы и более подробные методические рекомендации.