Библиотека образцов студенческих работТьюторское сопровождение профессионального самоопределения учащихся
Цена:
450 руб.
Тип работы:
курсовая работа
Содержание:
Теория+Практика
Объем:
77
Год:
2012
Описание:
Номер в архиве: 469
1. Теоретические основы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения 7
1.1. Задачи и функции тьюторского сопровождения 7
1.2. Основные элементы, формы и методы тьюторской деятельности 14
1.3. Модели организации тьюторской деятельности 18
2. Эмпирическое исследование выявления влияния тьютоского сопровождения в самоопределении учащихся 24
2.1. Научный аппарат исследования 24
2.2. Методики исследования ценностей образования 28
2.3. Статистический анализ и описание полученных результатов 32
2.1. Обсуждение результатов, выводы по исследованию 40
3. Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению учащихся 45
3.1. Методические рекомендации по формированию по портфолио, как технологии тьюторского сопровождения 45
3.2. Технологии формирования индивидуальных и групповых консультаций 49
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61
Тьюторская деятельность в высшей школе является осуществлением гуманистической направленности образования, претворением в жизнь индивидуально-ориентированного и компетентностного подходов в обучении.
Потребность в профессиональном самоопределении - одна из ведущих потребностей личности, так как является внутренним стимулом человеческой деятельности. В качестве основного педагогического средства для решения этой задачи используются различные виды дифференцированного обучения.
Одним из перспективных направлений дифференцированного обучения старшеклассников в современной школе, является профильное обучение. Оно определяется как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Актуальность данной проблемы определила тему ***ой работы «Тьюторское сопровождение в определении профессионального самоопределения учащихся».
Роль традиционного семейного воспитания в центрах художественных промыслов Дагестана раскрывается в исследованиях Ш.А. Мирзоева (2007), М.М. Омарова (2003), И.М. Раджабова (2008) и др.
Профессиональное самоопределение как одна из форм самоопределения личности исследовалось с психологической и социально-психологической точек зрения Е.И. Головахой (2008), Л.М. Митиной (2007), СМ. Жарковым (2009).
Проведенный нами анализ материалов и педагогической литературы позволил установить, что рассматриваемая проблема еще не нашла должного изучения и отражения в педагогических исследованиях. Не выявлены, на наш взгляд, возможности творческого использования опыта социализации выпускников. На сегодняшний день в педагогической литературе не решены проблемы влияния профессионального самоопределения учащихся на социализацию.
Выбирая профессию, школьник определяет своё социальное положение, свой дальнейший жизненный путь, он использует условия социализации, как процесс усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
Анализ разнообразной научно-педагогической литературы, практический опыт школ показал, что, с одной стороны, в обществе признается значимость профессионального самоопределения современных школьников, с другой стороны, педагогическая наука пока не дала ответа относительно технологии обеспечения этого процесса в современной школе, где уроки труда сведены к минимуму, а производительный труд и учебно-предпринимательская деятельность не осуществляются.
Цель ***ой работы: выявить влияние тьюторского сопровождения в самоопределении учащихся 9 классов и изучить психологические особенности старшего подросткового возраста и определить как изменяется личность подростка и его жизненные ценности в период с 14 до 15 лет.
Объект исследования – ценности образования выпускников неполной средней школы.
Предмет исследования: формирование образовательных ценностей и профессионального самоопределения выпускников неполной школы в процессе социализации.
Гипотеза состоит в том, что, выпускники неполной средней школы, в зависимости от уровня успеваемости в старшем подростковом возрасте имеют различные взгляды на системы ценностей образования.
Для достижения цели поставлены следующие исследовательские задачи:
- Определить задачи и функции тьюторского сопровождения ;
- Рассмотреть основные элементы, формы и методы тьюторской деятельности;
- Сформировать модели организации тьюторской деятельности;
- Провести экспериментальное исследование ценностей образования; выпускников неполной средней школы;
- Сформировать статистический анализ и описать полученные результаты.
Методы исследования. Нами использовались: анализ и синтез философской, педагогической, психологической, экономической, социологической литературы; изучение массового педагогического опыта школ по профессиональному самоопределению; школьная документация. Проводилось теоретическое обобщение результатов исследования.
Для определения основных мотивов приобретения высшего образования испытуемым предлагались три методики:
- «Диагностика мотивации учения А. М. Прихожан»
- «Методика незаконченных предложений (Е. Д. Божович)»,
- «Анкетирование (учебно-методическое пособие под ред. Е. Д. Божович «Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка», Москва 1999, стр.198-217)»
Использовались социологические методы: интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы.
В работе применялись экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперимент.
Теоретическая значимость работы. Обосновано преобладание субъективных факторов социализации выпускников неполной школы.
Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в современной школьной практике в целях совершенствования содержания, средств и механизмов профессионального самоопределения и социализации школьников.
Содержание
Введение 31. Теоретические основы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения 7
1.1. Задачи и функции тьюторского сопровождения 7
1.2. Основные элементы, формы и методы тьюторской деятельности 14
1.3. Модели организации тьюторской деятельности 18
2. Эмпирическое исследование выявления влияния тьютоского сопровождения в самоопределении учащихся 24
2.1. Научный аппарат исследования 24
2.2. Методики исследования ценностей образования 28
2.3. Статистический анализ и описание полученных результатов 32
2.1. Обсуждение результатов, выводы по исследованию 40
3. Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению учащихся 45
3.1. Методические рекомендации по формированию по портфолио, как технологии тьюторского сопровождения 45
3.2. Технологии формирования индивидуальных и групповых консультаций 49
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61
Введение
...Тьюторская деятельность в высшей школе является осуществлением гуманистической направленности образования, претворением в жизнь индивидуально-ориентированного и компетентностного подходов в обучении.
Потребность в профессиональном самоопределении - одна из ведущих потребностей личности, так как является внутренним стимулом человеческой деятельности. В качестве основного педагогического средства для решения этой задачи используются различные виды дифференцированного обучения.
Одним из перспективных направлений дифференцированного обучения старшеклассников в современной школе, является профильное обучение. Оно определяется как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Актуальность данной проблемы определила тему ***ой работы «Тьюторское сопровождение в определении профессионального самоопределения учащихся».
Роль традиционного семейного воспитания в центрах художественных промыслов Дагестана раскрывается в исследованиях Ш.А. Мирзоева (2007), М.М. Омарова (2003), И.М. Раджабова (2008) и др.
Профессиональное самоопределение как одна из форм самоопределения личности исследовалось с психологической и социально-психологической точек зрения Е.И. Головахой (2008), Л.М. Митиной (2007), СМ. Жарковым (2009).
Проведенный нами анализ материалов и педагогической литературы позволил установить, что рассматриваемая проблема еще не нашла должного изучения и отражения в педагогических исследованиях. Не выявлены, на наш взгляд, возможности творческого использования опыта социализации выпускников. На сегодняшний день в педагогической литературе не решены проблемы влияния профессионального самоопределения учащихся на социализацию.
Выбирая профессию, школьник определяет своё социальное положение, свой дальнейший жизненный путь, он использует условия социализации, как процесс усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
Анализ разнообразной научно-педагогической литературы, практический опыт школ показал, что, с одной стороны, в обществе признается значимость профессионального самоопределения современных школьников, с другой стороны, педагогическая наука пока не дала ответа относительно технологии обеспечения этого процесса в современной школе, где уроки труда сведены к минимуму, а производительный труд и учебно-предпринимательская деятельность не осуществляются.
Цель ***ой работы: выявить влияние тьюторского сопровождения в самоопределении учащихся 9 классов и изучить психологические особенности старшего подросткового возраста и определить как изменяется личность подростка и его жизненные ценности в период с 14 до 15 лет.
Объект исследования – ценности образования выпускников неполной средней школы.
Предмет исследования: формирование образовательных ценностей и профессионального самоопределения выпускников неполной школы в процессе социализации.
Гипотеза состоит в том, что, выпускники неполной средней школы, в зависимости от уровня успеваемости в старшем подростковом возрасте имеют различные взгляды на системы ценностей образования.
Для достижения цели поставлены следующие исследовательские задачи:
- Определить задачи и функции тьюторского сопровождения ;
- Рассмотреть основные элементы, формы и методы тьюторской деятельности;
- Сформировать модели организации тьюторской деятельности;
- Провести экспериментальное исследование ценностей образования; выпускников неполной средней школы;
- Сформировать статистический анализ и описать полученные результаты.
Методы исследования. Нами использовались: анализ и синтез философской, педагогической, психологической, экономической, социологической литературы; изучение массового педагогического опыта школ по профессиональному самоопределению; школьная документация. Проводилось теоретическое обобщение результатов исследования.
Для определения основных мотивов приобретения высшего образования испытуемым предлагались три методики:
- «Диагностика мотивации учения А. М. Прихожан»
- «Методика незаконченных предложений (Е. Д. Божович)»,
- «Анкетирование (учебно-методическое пособие под ред. Е. Д. Божович «Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка», Москва 1999, стр.198-217)»
Использовались социологические методы: интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы.
В работе применялись экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперимент.
Теоретическая значимость работы. Обосновано преобладание субъективных факторов социализации выпускников неполной школы.
Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в современной школьной практике в целях совершенствования содержания, средств и механизмов профессионального самоопределения и социализации школьников.