---

​Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.. 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ.. 5
1.1.   Сущность понятия «неблагополучная семья». 5
1.2.   Социально-педагогическая деятельность как форма помощи неблагополучной семье  14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ХАРАКТЕРА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ, СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ.. 19
2.1. Организация и процедура исследования. 19
2.2. Анализ результатов. 24
2.3. Корректирующие программы.. 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 33
 

ВВЕДЕНИЕ

 
Наблюдаемая в последние годы тенденция стабилизации социальной обстановки, в том числе по отношению к детям, является не вполне устоявшейся. По имеющимся данным за 2014 г., в стране насчитывалось около 400 тысяч неблагополучных семей, в которых проживает около 700 тысяч детей; на учете в органах внутренних дел состояло примерно 125 тысяч родителей, уклоняющихся от воспитания детей или отрицательно на них влияющих; каждый двухсотый ребенок оказывается не просто лишенным поддержки семьи, а подвергается материальным, физическим и моральным ограничениям и лишениям.
Современные научные исследования раскрывают теоретические основы социально-педагогической работы с детьми и молодежью (И. Зверева, А. Капская, Г. Лактионова, Л. Мищик, Л. Штефан, С. Гиль, С. Вершловський, Ю. Полищук, А. Рижанова, С. Харченко); изучают социально-педагогическую деятельность с семьей в контексте социальной работы (Дж. Барис, И. Грига, В. Гуров); психолого-педагогическое обеспечение социальной работы (В. Торохтий, Б. Хубиев); раскрывают основы деятельности семейного социального педагога с акцентом на помощи семье в воспитании детей (Ф. Кевля, Т. Лодкина, Г. Селевко) обращают внимание на решение проблем семьи (К. Акстманн, Н. Гарашкина), на социально-педагогическую поддержку различных типов семей на разных уровнях: государственном (Л. Алексеева, С. Дармодехин, В. Бочарова), региональном (О . Арсентьева, Л. Беличева, Ф. Ильдарханова, Л. Лукьяненко, Г. Новокшонова, Е. Холостова), местном (А. Беспалько, А. Самородова). Исследователи уделяют внимание отдельным направлениям социально-педагогической и психологической работы с семьей - опеки над детьми (С. Бадора, Г. Бевз, Г. Иващенко, Н. Комарова, Д. Мажец, С. Найденова, И. Пеша), преодолению насилия в семье (М. Либоракина, Е. Никулина), подготовки молодежи к семейной жизни (В. Кравец), формированию осознанного отцовства и родительской компетентности, культуры семейных отношений и педагогической культуры родителей (Дж. и Э. Бим, В. Костив, В. Сатир, М. Стельмахович, Н. Стиннет), выявлению потребностей и проблем семьи, детей (Н. Болдуин, А. Холман), преодолению кризиса семьи (Г. Репринцева, Т. Шульга, И. Евграфова и др.).
Теоретической основой этих исследований стали труды классиков педагогики, доказали роль и место семьи в воспитании личности, обосновали задачи, содержание и методы семейного воспитания (Я. Коменский, Дж. Локк, Руссо, И. Песталоцци Г. Сковорода, К. Ушинский, П. Лесгафт, А. Макаренко, В. Сухомлинский и др.). Базой для современных исследований являются труды классиков социальной педагогики Т. Ноля и П. Наторпа, заложивших теоретические основы работы с детьми и молодежью.
В целом существующие исследования направлены на решение таких проблем семьи, как: поддержка семьи в выполнении ею воспитательной, репродуктивной, коммуникативной функций; коррекция внутрисемейных отношений; диагностика положения семей в России. Таким образом, в теории социальной педагогики отсутствуют теоретико-методические основы и система социально-педагогической работы с семьей, способствующих преодолению кризиса семьи и ее развития.
Цель исследования - изучить структуру и содержание социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей.
Объект исследования - социально-педагогическая деятельность с семьей.
Предмет исследования - деятельность социального педагога с неблагополучной семьей.
В исследовании были поставлены следующие эмпирические задачи:
Эмпирически изучить влияние семьи на развитие подростков.
Объект исследования - поведение подростков.
Предмет исследования - влияние семьи на развитие подростков.
Гипотезы исследования: дети из не неблагополучных семей отличаются от детей из благополучных.
На основе полученных результатов разработать коррекционную программу.
Эмпирическое изучение было осуществлено на базе.
Основные этапы исследования:

• Первый этап – теоретический анализ проблемы исследования, определение объекта, предмета, цели, задач исследования, формулирование рабочей гипотезы;
• Второй этап – опытно-экспериментальная работа по исследованию профессионального самоопределению подростков в образовательном учреждении;
• Третий этап – завершение экспериментальной работы и представление её результатов, обобщение информации, формулирование выводов.

В эмпирическом исследовании приняло участие 20 человек в возрасте от 13 до 15 лет, а также их родители. Семьи были разделены на 2 группы: полные и не полные семьи. Для достижения намеченной цели и решения задач исследования был использован комплекс методов: теоретических - анализ, сравнение, синтез, систематизация и обобщение материалов научных источников по исследуемой проблематике.