Особенности взаимодействия в школьном коллективе

Номер в архиве: 1111
Исследование проводилось в два этапа. Задачей первого этапа был подбор классов с различным уровнем развития и направленности на учебу или общение. С этой целью были проведены беседы с учителями об особенностях организации учебно-воспитательной работы и, кроме того, определялись направленность группы и уровень ее развития. На этом этапе также выявлялись при помощи социометрического опроса «звезды» и «изолированные», заполнялась аутосоциограмма. Участие в этой работе приняли все ученики 11 восьмых классов московских школ, среднее время заполнения опросного листа 40 мин.

---

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ    1
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ    3
1.1.    Понятие коллектива    3
1.2.    Взаимодействие личности и коллектива    7
1.3.    Школьный класс как малая группа    12
1.4.    Коллектив, общение и развитие личности    18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ    23
2.1. Организация и методы исследования    23
2.2. Результаты исследования    26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    33

ВВЕДЕНИЕ

...
Так что же следует понимать под определением «школьный коллектив»? Ответить на этот, казалось бы, простой вопрос не так просто. Потому что одни под этим понятием подразумевают объединение детей одинакового возраста, другие - всех учащихся школы, третьи - школьников и учителей, четвертые (что очень редко) сюда подключают еще и родителей учащихся. Единой точки зрения нет. Парадоксально, что с такими изначально светлыми и добрыми понятиями, какими являются «коллектив» и «коллективизм», соотносят себя и разного толка антисоциальные, криминогенные «объединения», которые ставят себе в заслугу «железную дисциплину» внутри группировок. К сожалению, до сих пор наша педагогическая наука не дала четкого и ясного определения сущности школьного коллектива, отвечающего духу времени. Что же остается делать, например, директору школы - ее главному воспитателю, который должен правильно организовать не только свой управленческий труд, но и работу всех звеньев сложнейшего школьного организма? Остается только одно: попытаться дать определение такому коллективу и, исходя из его принципиальной основы, строить содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса.
Изучение литературных источников по этой проблеме и многолетний педагогический опыт убеждают, что под школьным коллективом следует подразумевать первичное звено системы трудовых коллективов, социально-педагогическое объединение учителей, учащихся и родителей школьников, деятельность которых основана на принципах демократизма, гуманизма, управления и самоуправления.
Такое определение ни в коей мере не претендует на полную завершенность, а тем более на истину в последней инстанции. Однако важно отметить и то, что речь идет о сущности школьного коллектива как целостного социально-педагогического образования, без которого невозможно построение ее первичного звена - сплоченного и действенного коллектива класса, то есть части этого целого.
Цель работы: Проанализировать особенности взаимодействия в школьном коллективе.
Объект исследования – феномен общения.
Предмет исследования - взаимодействие в школьном коллективе.
Гипотезы:
1) в классах с различным отношением основных деятельностей статус школьника имеет разные детерминанты; 2) в классах с низким уровнем развития коллектива в качестве детерминант выступают свойства, связанные с внешней, процессуальной стороной деятельности, с высоким—проявляющиеся в деятельности личностные качества; 3) уровень развития и направленность группы определяют характер соотношения атракции и статуса, т.е. уровень и структуру атракции по отношению к «звездам» и «изолированным».